ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

• JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

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Técnicas de Formación.

• Las técnicas de formación hacen alusión a las
  maneras asertivas de orientar los procesos
  educativos evitando el esfuerzo innecesario de
  estudiantes y docentes, realizando las acciones
  que han demostrado eficiencia pedagógicas,
  utilizando las ayudas educativas adecuadas y
  pertinentes para el desarrollo de conocimientos,
  habilidades y actitudes con miras a lograr los
  objetivos propuestos en el currículo y el
  desarrollo integral de las personas y facilitar
  el aprendizaje haciéndolo significativo.

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MAPA CONCEPTUAL
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
POR CONDICIONAMIENTO
POR OBSERVACION
ACUMULATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TECNICAS DIDACTICAS
TEXTO PROGRAMADO
MAPA CONCEPTUAL
ANALISIS DE TAREAS
MODELADO
INTEGRA
CONOCIMIENTO PREVIO
CONOCIMIENTO NUEVO
APRENDER A APRENDER
SE APLICA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EVALUACION
INFORMACION
ELABORACION
VALORACION
POSIBILITA
POSIBILITA
MUESTRA
MEMORIA VISUAL
TRABAJO EQUIPO
GRADO DE CONOCIMIENTO
EXIGE
OFRECE
MUESTRA
ESFUERZO INTELECTUAL
VISION CONJUNTO
GRADO DE APRENDIZAJE
DESPIERTA
REPARA EN
REVELA
IMPLICACION AFECTIVA
IDEAS IMPORTANTES
COMPRENSION
PROMUEVE
PROPORCIONA
PERMITE
SECUENCIA CONTENIDOS
RESPONSABILIDAD
SIGNIFICADOS
EMPLEARSE
FAVORECE
ORGANIZA IDEAS
ORGANIZADOR PREVIO
ESTIMULA
CREATIVIDAD
FAVORECE
PARA
ENCONTRAR SENTIDO Y SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS
NECESARIO PARA EL
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Mapa conceptual con dibujos
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Uve Heurística.
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UVE HEURISTICA
PREGUNTA
ACCION
COMO APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA?
TEORIA
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE PERMITAN UN
CONOCIMIENTO MAS HOLISTICO, TALES COMO LOS MAPAS
CONCEPTUALES. LA UVE HEURISTICA. LOS
MENTEFACTOS. LOS ENSAYOS. LAS RESEÑAS.
ETC. TODO LO ANTERIOR POSIBILITA VISION DE
CONJUNTO. TRABAJO EN EQUIPO. CONOCER EL GRADO DE
CONOCIMIENTO ETC.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES POSIBLE AL UNIR
LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS. SE CONSIGUE DESARROLLANDO UN PROCESO
QUE TIENE EN CUENTA LO CONCEPTUAL, LO
PROCEDIMENTAL Y LO VALORATIVO. APRENDER DE
MANERA SIGNIFICATIVA IMPLICA COMPRENDER LA RAZON
DE SER DEL CONOCIMIENTO, LO CUAL CONTRIBUYE
A APRENDER A APRENDER
HECHOS
EN LA ACTUALIDAD EL APRENDIZAJE ES MEMORISTICO Y
NO POSIBILITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SE
NECESITAN MAESTROS COMPROMETIDOS CON NUEVAS
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
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Mentefacto Nocional
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Mentefacto Conceptual
SUPRAORDINA


CONCEPTO
ISOORDINA
EXCLUYE
INFRAORDINA
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MENTEFACTO
COGNOSCITIVISMO
FENOMENOLOGIA DE ROGER
PSICOGENETICA DE PIAGET
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE VICARIO
TEORIA SOCIO-HISTORICA DE VIGOSTKI
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
PROCESOS DE INCLUSION
MOTIVACION
IMPLICACIONES DIDACTICAS (MAPAS, ETC.)
ORGANIZADORES PREVIOS
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Mentefacto categorial
OPERACIONES INTELECTUALES Descubrir la tesis o
idea central del textoArgumentar la
tesisDerivar, sacar las conclusionesDefinir,
los conceptos.
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Pensamiento Lateral.

• El pensamiento lateral o paralelo consiste
  sencillamente en poner unas ideas al lado de
  otras, numerosas y variadas, operativas y
  provocadoras. Se centra en el pensamiento fluido
  del método básico de la creatividad.
• No hay encasillamiento ni crítica, no hay choque
  ni disputa, ni juicio inicial preconcebido de
  verdadero o falso. Hay una exploración amplia,
  profunda y eficaz del tema o situación, en razón
  de o que la gente piensa y desea conseguir. Se
  centra más en las posibilidades de futuro, en las
  líneas de acción para mejorar la situación
  (pensamiento para el diseño de la acción) y para
  crear oportunidades de cambio.

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• Dentro de las Herramientas que propone Edward De
  Bono se encuentran las encaminadas para hacer las
  cosas mejores, para pensar con conciencia,
  deliberadamente, con control de la situación y
  abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes y
  maneras de dar solución a los desafíos que se
  presentan. Se pueden mencionar
• PNI Positivo, Negativo e Interesante que se
  puede extraer de una situación para un análisis
  más profundo, más detallado y evitar los sesgos e
  inclinaciones de la persona o el grupo.
• CTF Considerar todos los Factores que
  intervienen en una situación. Sirve para analizar
  diversos puntos de vista, desde diversos ángulos
  tales como políticos, económicos, culturales,
  históricos.
• CYS Causas y secuelas del fenómeno o situación.
  De donde proviene, porqué se ha llegado a ello y
  cuales serían las consecuencias de cada una de
  las alternativas y soluciones que se presenten.

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• PB Prioridades Básicas de lo que está afectando
  y motivando el análisis. La idea es no detenerse
  en lo circunstancial o baladí sino en lo más
  importante.
• PMO Precisar los propósitos, las metas y los
  objetivos de esta manera se pueden evaluar los
  logros y precisar en qué aspectos no se dieron lo
  presupuestado.
• APO Alternativas, posibilidades y opciones que
  surjan por lógica, por deducción o por
  creatividad que determinen derroteros a seguir,
  caminos que recorrer. Son salidas factibles de
  traspasar y seguir.
• OPV Tenga en cuenta siempre que existirán
  "otros puntos de vista" en torno a lo que se
  trata El enfoque personal es importante, pero,
  en ocasiones es más importante la opinión de
  otros pueda que sea en ellas donde se encuentre
  la solución.

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• Sombrero blanco Ser neutro, objetivo, ocuparse
  de cifras.
• Sombrero rojo Asumir la ira, la furia, las
  emociones. Dar el punto de vista emocional.
• Sombrero Negro Asumir la conducta de tristeza,
  negatividad, cubrir los aspectos negativos y
  señalar las imposibilidades en el hacer.
• Sombrero amarillo Asumir la alegría, el
  positivismo, el optimismo. Presentar esperanzas
  en la situación que se estudia.
• Sombrero Verde Ser creativo, innovador,
  novedoso, presentar ideas diferentes y armónicas
  con la naturaleza. Llegar a ser fértil, abundante
  y amistoso.
• Sombrero Azul Asumir un rol frío, estar por
  encima de la situación. Ocuparse del control y
  organización del proceso y del uso de otros
  sombreros.

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Pensamiento Sistémico.

• El Pensamiento Sistémico consiste en pensar de
  manera lógica, a comprender mediante el análisis,
  descomponiendo los sucesos en partes para luego
  volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar
  que las personas, ni los acontecimientos se rigen
  por las reglas de la lógica no son tan fáciles
  de predecir o resolver como las ecuaciones
  matemáticas. Se escapa a las soluciones rápidas,
  lógicas y ordenadas. La razón por la que el
  pensamiento habitual resulta insuficiente para
  manejar sistemas, es que tiende a ver secuencias
  simples de causa y efecto, limitadas en espacio y
  tiempo, en lugar de una combinación de factores
  que se influyen mutuamente.

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• El Pensamiento Sistémico es opuesto al
  reduccionismo es decir la idea de que algo es
  simplemente la suma de sus partes. Una serie de
  partes que no están conectadas no es un sistema,
  es sencillamente un montón.
• Sistemas Simples es cuando su complejidad es de
  detalles por ejemplo muchísimas piezas que
  armar, cada una en un lugar determinado.
• Sistemas complejos, son los que presentan
  complejidad dinámica que es aquella en que los
  elementos se relacionan unos con otros de muchas
  formas distintas, porque cada parte puede tener
  diferentes estados, de modo que unas cuantas
  partes pueden combinarse en miles de formas
  diferentes. La complejidad, entonces, no está
  determinada por el número de partes, sino por el
  número de posibilidades de combinarla.

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• Cuando los cambios registrados en todo el
  sistema se realimenta para amplificar el cambio
  original, se denomina realimentación de refuerzo
• cuando los cambios registrados en todo el
  sistema se opone al cambio original para
  amortiguar el efecto, lo denominamos
  realimentación de compensación o negativa
• La Proalimentación es cuando el efecto anticipado
  del futuro, que todavía no ha tenido lugar,
  genera la causa del presente que, de no ser así,
  no se hubiera producido
• Cuanto más consciente somos de las consecuencias
  de nuestros actos y más activos nos percibimos a
  nosotros mismos, en lugar de pasivos, más
  gratificante resulta la vida. Ese es el
  aprendizaje.

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El Proyecto de Aula.

• El Proyecto de aula puede considerarse como una
  estrategia de enseñanza-aprendizaje-evaluación
  que puede desarrollarse individualmente o en
  pequeños grupos, cuya principal característica es
  la integración de teoría y practica. La
  estrategia de Proyecto de Aula se aplica con
  éxito en diferentes áreas a nivel de
  profundización y aplicación del conocimiento,
  fomentando la participación de diferentes
  disciplinas o campos del saber, con lo cual se
  brindan, al participante, oportunidades para
  pensar y encontrar soluciones a problemas
  concretos relacionados con su realidad académica,
  social o tecnológica.

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• Procedimientos
• Se recomienda que se distribuyan a los
  estudiantes en pequeños grupos (entre tres y
  seis) afines por sus intereses en las temáticas o
  la empatía en las relaciones interpersonales o,
  estratégicamente, conformado por el docente para
  estimular determinadas conductas que desee que
  los estudiantes vivencien para su crecimiento
  personal. Se le da una estructura mínima al grupo
  de trabajo haciendo que elijan un director del
  proyecto.
• Se inicia con la elaboración de un plan de
  trabajo que comprende descripción y
  justificación del Proyecto, metas u objetivos
  específicos, metodología e instrumentos
  correspondientes y recursos requeridos, con
  indicación de tiempo y posibles costos.
• De conformidad con el director del grupo y el
  docente, quien actuaría como asesor del proyecto,
  se programan sesiones periódicas para analizar
  los avances.

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• Las actividades planificadas deberán realizarse
  según el cronograma y se recomienda que dentro
  del grupo de trabajo, haya un estudiante que se
  encargue de hacer las anotaciones de los
  resultados que van obteniendo a medida que avanza
  el proyecto. Es necesario que el docente permita
  el ensayo y el error, prevea consecuencias que no
  afecten la integridad del estudiante o el
  desarrollo del proyecto. Pero, en todo caso,
  deberá orientarlos hacia el éxito final.
• Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de
  trabajo, deberá ser por la acción participativa
  de todos los integrantes, donde practiquen la
  observación sistemática, el análisis, la
  síntesis, el consenso, la redacción de informes,
  el llegar a conclusiones verificables, vivenciar
  los valores sociales y demás aspectos para el
  desarrollo integral de los estudiantes.
• Al final, se realiza una sesión especial de
  presentación del informe y evaluación del trabajo
  realizado.

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• Ventajas
• Permite la integración de teoría y práctica y su
  aplicación a situaciones relacionadas con la
  realidad de los participantes.
• Propicia más oportunidades para aplicar la
  interdisciplinariedad que otras estrategias de
  enseñanza-aprendizaje.
• Es una estrategia valiosa, en el sentido en que
  estimula el desarrollo de la capacidad de
  autorefuerzo.
• Limitaciones
• No es adecuado para la presentación de
  información específica, puesto que recurre a los
  conocimientos y experiencias de los participantes
  en el proyecto sin permitir mucho la creatividad
  y la solución de problemas de manera heurística.
• Generalmente, trasciende los límites espaciales y
  temporales del aula de clase, lo cual dificulta
  su control.